Чем полоскать припухшие десны

Татьяна Анатольевна Виткова
Развитие и коррекция познавательной сферы: внимания, памяти, мышления у детей дошкольного возраста

Автор опыта: Виткова Татьяна Анатольевна,педагог-психолог высшей квалификационной категории

МБДОУ № 11 «Родничок» города Тихорецка, 2016 год

Содержание:

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта (глоссарий).

2. Условия ДОУ и психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

3.2. Актуальность педагогического опыта (решение в представленном опыте задач, сформулированных в стратегических документах по развитию системы образования).

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

3.4. Результативность педагогического опыта (мониторинг результативности, описание положительных педагогических эффектов).

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта (аналоговый анализ образовательного продукта: перечень материалов, аналогичных предлагаемому опыту, сопоставление и отличие представляемого опыта от аналогов).

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта (описание необходимых и достаточных педагогических и материально-технических условий реализации данного опыта в практической деятельности, ресурсное обеспечение, финансово-экономическое обоснование внедрения образовательного продукта, описание возможных сложностей при использовании представленного образовательного продукта, пути их преодоления).

4. Выводы.

«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность».

Д. Лессинг.

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Методологическую основу моей работы составили положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка (Л. С. Выготский, A. B. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин и др.); положение об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формальных языковых средств (Т. В. Ахутина, Н. И. Жинкин и др.); научные представления о пространстве и развитии пространственных представлений у детей (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Венгер и др.); положения о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии (Л. С. Выготский, в том числе детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

Общий стаж моей работы педагогом-психологом уже больше 25 лет. Моё высшее дошкольное образование привело меня в детский сад более 30 лет назад. Первые 7 лет я работала воспитателем, психологом в детском саду. Но с 1993 года я работала с подростками и юношами в школе и техникуме. Возвращение в детский сад на новом уровне произошло больше 2 лет назад. Вот уже третий год я снова работаю в детском саду педагогом-психологом. Опыт работы с более старшими детьми и их родителями стал очень полезным для лучшего понимания психологических проблем детей дошкольного возраста. Восприятие развития детей- дошкольников стало объёмным и полным.

За это время я уже составила и апробировала две рабочие программы. Обе имеют положительные рецензии, участвовали в краевом конкурсе психолого-педагогических программ, в 2014 году моя программа «Феникс» была участником краевого тура конкурса, а программа «Будь здоров, малыш» стала лауреатом краевого конкурса в 2015 г. По роду деятельности много внимания мне приходится уделять детям с нарушениями речи в комбинированных группах и группах компенсирующей направленности.

С самого начала я начала собирать стимульный материал, упражнения, игры для коррекционно- развивающей работы с детьми, так как все дети групп компенсирующей направленности имеют снижение уровня развития познавательной сферы и рекомендации ПМПК по её коррекции, развитию. Данная работа обобщает эти наработки.

Актуальность опыта в настоящее время.

В представленном опыте описан мой путь работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и их подготовки к школе. Для большинства детей подготовительная группа - это второй или третий год обучения в группе компенсирующей направленности. Их речь и познавательные способности уже существенно улучшились по сравнению с первым годом обучения. Программа помогает целенаправленно и систематично продолжать коррекцию и развитие памяти, внимания, мышления. В программе учтён принцип «от простого к сложному», принцип индивидуального отношения к каждому ребёнку, принцип достаточной нагрузки и темпа умственной работы ребёнка-дошкольника.

Актуальность программы определяется соответствием материалов:

•социальному заказу государства, общества;

•Закону об образовании РФ;

•региональной образовательной политике;

•передовым десны идеям современной педагогики и психологии;

•профессиональным интересам педагогической общественности.

Так же актуальность программы отражается в хороших результатах развития детей, в чем заинтересованы родители и воспитатели, а также это в интересах самих детей (даже если в этом возрасте они этого не осознают в полной мере).

Выготский Л. С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». Нарушения речи рассматриваются психологами и педагогами в тесной связи с умственным развитием ребёнка, поэтому коррекции и развитию познавательной сферы я в своей работе уделяю приоритетное значение.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает коррекционное направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу - до 60 % от всех детей старшего дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии. У детей групп с нарушениями речи при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети чаще всего становятся неуспевающими, неудачливыми учениками.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Глоссарий по теме «Познавательные процессы у детей»

Специфические или собственно познавательные - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе.

Среди специфических процессов обычно рассматриваются:

Ощущения - процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений; они являются продуктом работы пяти органов чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса;

Восприятия - результат обработки информации более высокого уровня, в котором суммируются данные отдельных органов чувств и на этой основе создастся целостный образ предмета, явления, человека. Для обозначения этого понятия используется и термин «перцепция» (от лат. perception — представление, восприятие);

Мышление - высший уровень отражения действительности, свойственный только человеку, результатом которого является обобщенное знание объективной реальности, выявление наиболее существенных признаков предметов и явлений. Основными инструментами мышления выступают: понятия, суждения и умозаключения. Память позволяет человеку фиксировать факт взаимодействия со средой и сохранять его в форме опыта, а также использовать его в поведении;

Внимание помогает отбирать наиболее важную информацию, обеспечивает выбор эффективных программ действий и сохраняет постоянный контроль за их реализацией;

Воображение помогает прогнозировать на основе накопленной информации события более или менее отдаленного будущего;

Воля - это способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели, как познавательные, так и предметно- практические.

2. Условия ДОУ и психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 11 «Родничок» г. Тихорецка расположено в городе Тихорецке по улице Калинина,103в в густонаселённом районе многоквартирных жилых домов. Состоит детский сад из большого 2-х двухэтажного здания и новой модульной современной постройки на 2 группы. В детском саду работают: 12 групп общеразвивающей направленности, 3 комбинированные, 1 группа выходного дня, 1 группа кратковременного пребывания, 2 группы семейного воспитания, 2 группы для детей с общим недоразвитием речи. Две группы компенсирующей направленности находятся одном групповом помещении.

Всего в 2015-16 уч. году в детском саду 19 групп, на 365 детей. В детском саду оборудованы кабинеты музыкального руководителей, 1 педагога-психолога, 2 учителей-логопедов, 3 музыкальных руководителя, медицинский и методический кабинеты. Спортивный и музыкального совмещен. Территория детского сада обильно озеленена, благоустроена, имеются открытые веранды, летняя спортивная площадка для подвижных игр и занятий детей.

За основу педагогического опыта я беру свой опыт работы в двух группах компенсирующего развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Речецветик» и «Звёздочки», общее количество - 32 ребёнка, из которых один ребёнок-инвалид с речевым диагнозом («экспрессивное расстройство речи») и один с диагнозом СДВГ. У всех 100 % детей групп общее недоразвитие речи 1,2,3 уровня, нарушение звукопроизношения, нарушения в познавательной сфере – снижение внимания, восприятия, памяти, мыслительных функций, воображения.

Первичная диагностика детей группы в начале учебного года показывает разной степени отставание в запоминании, воспроизводстве материала, внимании, снижение общего кругозора, функций обобщения, классификации, сравнения. Результаты текущей и итоговой диагностики показывают стабильно положительную динамику развития детей обеих групп (данные диагностики прилагаются).К обобщению опыта подтолкнул запрос воспитателей, родителей и результаты собственных наблюдений за детьми. Ни одна из имеющихся в настоящее время в России психолого-педагогических программ не могла использоваться целиком так как не соответствовала моим условиям. Необходимо было адаптировать под себя и создать свой программный материал. Апробация представленного стимульного материала в группах компенсирующей направленности проводилась 2 учебных года. По итогам работы педагога-психолога с детьми подготовительной подгруппы за учебный год все познавательные способности детей имели положительную динамику развития. По результатам обследования на ПМПК дети подготовительных групп ушли в школу с показателями «возрастная норма».

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте. Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребёнка-дошкольника, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать доступные способы решения поставленной задачи;

- добиваться результата и анализировать его.

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому её цель обусловлена решением возникших затруднений.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес - направленность на материал (игровой, речевой, наглядный и т. д., связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка. Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников - принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка - формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с педагогом;

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Что может сделать педагог-психолог ДОУ в сотрудничестве с родителями и воспитателями для развития познавательного интереса дошкольников:

-развивать познавательный интерес в рамках всех занятий,

-использовать методы и приёмы, направленные не только на передачу знаний ребёнку (перенасыщение информацией, без учёта подготовленности дошкольников, а необходимо активизировать процесс освоения знаний

-использовать блоково-тематическое планирование,

-реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме

-использовать методы, обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение «чего я хочу узнать», формировать представления о значимости некоторых открытий,

-рассматривать детские энциклопедии и книги,

-использовать приёмы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте,

«Я не знаю» (поиск информации с родителями по книгам, фотографиям,

- обмена информации «Я сегодня узнал (а)»,

-коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности,

-сравнивать экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность,

-создавать ситуации в образовательном процессе «повышенной сложности».

Педагогические условия, направленные на формирование познавательного интереса:

-отбор целесообразного доступного и интересного для современных дошкольников содержания для решения образовательных задач,

-определение направлений согласования стихийного и целенаправленного формируемого познавательного опыта,

-единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащение представлений, совершенствования познавательных умений и способностей,

-развитие в единстве когнитивных, эмоциональных волевых и творческих компонентов интереса,

-соблюдение соотношения нового и уже известного в процессе занятий

-вариативность использования методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми

-«погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств,

-отношение между педагогом-психологом и воспитанником становятся сотрудничеством,

- человек рассматривается как сложная саморазвивающиеся система. Признаётся его уникальность, неповторимость личности в траектории его индивидуального развития,

-смещается целевые установки образования на создание условий и помощь в развитии личности ребёнка в целом (цель не столь усвоение системы знаний, сколь понимание мира и самого себя, самоопределение в окружающем мире и культуре,

-изменяется позиция и место ребёнка в образовательном процессе, который должен строиться в соответствии с его интересами и возможностями, обеспечивать личностный смысл его деятельности, способствовать становлению личности реализующей ценности в жизни.

Методы: НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

– наблюдение за человеком, событием, явлением природы;

– рассматривание картин;

– демонстрация кинофильмов, видеофильмов;

– некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия.

НАБЛЮДЕНИЕ – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

–репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД: ДЕМОНСТРАЦИЯ КИНОФИЛЬМОВ, ВИДЕОРОЛИКОВ, СПЕКТАКЛЕЙ в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение знаний детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного собеседника, зрителя, слушателя, ценителя, способного к глубокому восприятию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

- упражнения;

- эксперимент;

- игровой метод;

В завершении каждого занятия все дети награждаются дифференцированно за старательность и успехи. Поощрением может быть наклейка, небольшой приз по итогам месяца, «наградной» лист, грамота, рассказ перед группой о достижениях ребёнка, просто искренняя похвала, анализ его усердия и работы. Любое из поощрений намного усиливает вклад ребёнка в процесс, дети очень любят, когда их хвалят и награждают.

3.2. Актуальность педагогического опыта (решение в представленном опыте задач, сформулированных в стратегических документах по развитию системы образования) определяется соответствием материалов, предлагаемых в качестве ППО:

•социальному заказу государства, общества;

•Закону об образовании РФ;

•региональной образовательной политике;

•передовым идеям современной педагогики и психологии;

•профессиональным интересам педагогической общественности.

Представленный опыт работы обобщает наработки по систематизации коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с детьми групп компенсирующей направленности. Динамика развития детей наблюдаемых групп активно положительная, большинство детей подготовительной группы имеют заключение ПМПК «возрастная норма» на момент поступления в школу. Это означает, что систематическая работа по программе коррекции и развития внимания, памяти, мышления, воображения в конечном итоге влияет на развитие речи и в целом улучшает психическую организацию и активность детей.

Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлёными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными, сообразительными – короче говоря, умными. Умён тот, кто умеет мыслить. Что значит мыслить? Разве не рождаемся мы уже умными или «не очень»? Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовывал своё мышление сам.

Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут знакомиться с понятными ему общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.

Познавательная активность.

Условия её формирования и развития.

Педагоги-психологи определяют познавательную активность как активное стремление чем полоскать припухшие десны к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний. Структура познавательной сферы складывается к пяти-шести годам. В активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень.

Определив необходимость работы по развитию познавательной активности дошкольников, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создать в коррекционно- развивающей группе предметно- развивающую среду, определить её значение для развития познавательных интересов.

2. Разработать и апробировать конспекты занятий с занимательным содержанием, имеющие проблемно-поисковые ситуации; ввести в обучение интегрированные занятия.

3. Создать серию развивающих и дидактических игр.

4. Использовать в работе задания творческого характера.

5. Широко использовать в работе такие методы обучения как опыт и эксперимент.

6. Организовать работу с родителями по вопросу воспитания активного и успешного ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям. И мне хотелось создать систему работы, приемлемую для конкретно моих условий детского сада, в которой бы научно были разработаны планы, схемы занятий, где были бы учтены и возрастные, и индивидуальные особенности детей и их потребности. Для этого я переработала огромное количество разных программ, комплексов занятий, чтобы создать свой вариант, удобный для использования в моём ДОУ.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. Поэтому занятия проводятся подгруппами детей (5-7 человек) и индивидуально, что позволяет уделить каждому ребёнку максимум внимания и выявить актуальные точки роста. Занятия не носят строго регламентированного характера, а неформальных игровых встреч, тренинга.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Определяется через наличие следующих элементов:

• усовершенствования отдельных элементов опубликованных методик,

• удачной комбинации элементов других авторских методик.

В предлагаемом педагогическом опыте автором представлены конспекты занятий, несколько разных программ развития познавательной сферы ребёнка- дошкольника, материалы выступления педагога-психолога на педсовете по теме «Диагностика в ДОУ», сводные материалы по динамике развития детей испытуемой группы, что позволяет комплексно подойти к теме. Новизна в работе в системе планирования и подборе комплексов игр развивающего и коррекционного характера.

За годы работы я отредактировала свои занятия и апробировала максимально удобное и полезное сочетание разных видов деятельности дошкольников.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта (описание необходимых и достаточных педагогических и материально-технических условий реализации данного опыта в практической деятельности, ресурсное обеспечение, финансово-экономическое обоснование внедрения образовательного продукта, описание возможных сложностей при использовании представленного образовательного продукта, пути их преодоления) определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и его отдельных элементов педагогами других образовательных учреждений.

Все коррекционно- развивающие материалы, представленные в данном опыте, можно легко воспроизвести специалистом педагогом-психологом в ДОУ для работы с детьми-дошкольниками при наличии даже небольшого опыта работы и желания иметь высокие результаты своего труда. Предлагаемые программы можно при желании творчески адаптировать, дополнять и усовершенствовать в зависимости от конкретных условий детского сада и группы.

4. Выводы. Предлагаемый опыт работы описан подробно, ёмко, полно, популярно и научно. Рекомендуется для использования коллегами-психологами и педагогами ДОУ в системе коррекционно- развивающей направленности дошкольного воспитания.


Закрыть ... [X]

Краска для бровей и ресниц Estel Enigma Отзывы Как сделать скрытые двери своими руками

Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны Чем полоскать припухшие десны